任雅玲

任雅玲，其女性文化散文突破了当代女性散文长期被拘囿于一已生活琐事和人生常态的偏狭视野,冲破了女性散文惯常的小感触、小哲理式的审美规范,对女性散文长期以来甜媚无骨、轻飘俗丽习气作了彻底摒弃和超越.故，其曰：“张爱玲小说创作的最大特点就是不要性的强烈的对照,而只要一种和谐的、参差的对照,故她小说中的人物常表现出对现实不反抗、不斗争,甚至软弱无力的人生态度.他们与自己的命运妥协,"以苍凉的感受来对抗虚无",以求得人生的安稳.”。

任雅玲教授，具有较新的教学理念和较高的教学水平，在课堂教学和作文训练中强调学生的主体地位，切实做到激活主体，张扬个性，使学生的文学天赋和创作激情得以发挥。写作教研室的老师们注重实践、勇于创新，自编教材3部——《两分写作教程》、《实用写作》、《生命的文学完成》，构建了比较完整的写作教学体系。并分别以《建构写作课教学新体系、强化师专生写作基本功》，《建构开放体系，优化训练模式，培养写作和写作教学两种能力》获1997和2001年度省优秀教学成果二等奖。多年来写作教师们以他们的言传身教鼓励广大学生投身于文学创作，在中文系形成了浓厚的文学创作氛围。中文系也有意识地加以引导，组织文学社，创办系刊《月桥》，系报《新闻在线》，使学生的文学创作积极性不断高涨。十年来，中文系师生累计在国内300多家报刊发表作品2000余件，很多毕业生凭借自己的突出的文学创作水平找到了理想的工作，为事业的发展增添了翅膀。“任雅玲，青出于蓝而胜于蓝（诗人邢海珍语）”。

任雅玲，曾获省、校科研及教育、教学等各类奖励二十余项，在教书育人中取得了突出的成绩：

（一）、信仰坚定，积极向上，善于结合教学对学生进行思想品德教育。任雅玲不仅在思想上严格要求自己，还能结合教学内容，有的放矢地对学生进行思想品德的教育，教育学生树立明确的人生目标，热爱教师职业。

（二）、教书育人、为人师表，注重学生健全人格的培养。在教法课时常给学生讲魏书生等这些起点不高，但却成了名家的教师故事，以教育学生克服自卑心态，相信自己能凭借不懈的努力走向成功。上写作课注重选文的审美情趣和文化内涵，使学生在理解文学作品的过程中感情得到升华，实现了读写能力与人格品味的共同提高。

（三）、治学严谨、锐意创新，强化训练学生的综合素质。任雅玲能潜心研究先进教育教学理论，经常更新观念，大胆实践。由其主讲的写作课被评为省精品课。先后三次获省优秀教学成果二等奖、五次获校优秀教学成果奖。由其主持的高师写作课“读写教”训练系统工程的研究与实践项目，获省优秀高教科研成果二等奖。她与同教研室的教师先后编写了三本极具特色的写作教材，即将出版写作教师创作和科研成果十卷本。迄今，中文系师生已累计在国内300余家报刊发表作品2000余件。

（四）、谦虚谨慎，团结协作，构建平等、合作、和谐的育人环境。任雅玲善于营造宽松和谐的教育环境，非常注重年轻教师的培养，制订并实施了教研室年轻教师培养计划。在构建社会主义和谐校园进程中做出了自己的贡献。

（五）、勤于学习、精通业务，感受教学和科研相互促进的乐趣。任雅玲能自我加压，坚持进修，现在哈师大读硕士。还能结合教学搞科研，出版专著一部、主编及参编教材5部。先后主持省级科研立项三项，参与两项，主持校级科研课题十余项。先后两次获省级科研奖励，发表论文30余篇。

80年代中期以来，当代小说家叙述意识觉醒，叙述方式发生极大变化，作家由重视"写什么"向"怎么写"转变。叙述意识的凸现和叙述技巧的应用，使得小说的形式变得繁复多 样，而对纵深心理层次的挖掘使得小说的内涵更为丰富复杂。叙述方式的演变具体体现在小说层面打破线性规则、零散性加强、小说中叙述人出现、小说叙述视角多样化等方面，这些艺术化的叙述方式突破了语言的线性特质，更具有艺术表现力。小说的叙述策略 （注：讲每一种叙述策略都是先读范文，然后启发学生分析出所用的叙述策略。）

这是两条故事线索交错发展的叙述方式，通过两条叙述线索中的主人公视点，不断插入带主观色彩的往事材料，使每一条线索的故事完整化、系统化，进而和谐地与全篇正面铺排叙述融为一体。张至璋的短篇小说《愆》 张至璋：祖籍南京，台湾著名的小说家，澳华作协会长，是台湾著名作家林海音女士的女婿。愆：qiān①罪过；过失：愆尤。②错过（时期）：愆期。因《愆》较长，故让学生课前预习，课上找学生复述小说内容，并理清小说的线索。《愆》的叙述线索与叙述内容：丁思年一家的故事 庄土坤一家的故事。

从结局或中间的"断面"开始展开情节，把故事里正常情节链中的某一个重要情节抽出来，挪移到故事的结尾才快速展示出真相，形成情节的突变，由此，制造了情节的空白和叙述的悬念，给读者以阅读的震惊。 《走出沙漠》沈宏 《走出沙漠》情节流程图 3 1 4 5 2 "我"与三人为水对峙 迷路、缺水的原因 坚持到黄昏 发现了绿洲 肇教授的精心安排 在这里，情节的正常顺序是从，但作者从""开始讲起，接下来讲""，然后讲""""，把最重要的情节""，挪到了最后。这是它成功的奥妙所在。所跳移部分形成的空白被推置到最引人注目的位置，阅读主体在探寻式的阅读中进行填补空白时，获得心智的愉悦，享受顿悟的快感。 作品主人公没有出场，一句正面描写也没有，全部是通过侧面描写来完成对人物的塑造。小说中肇教授在面对死亡威胁时，他想出了用装满沙子的水壶佯为一壶水的主意来鼓励大家走出沙漠，挽救了考察队队员的生命。这个人物没有出场，但从这个计谋来看，他的胸怀、品德和谋略，一下子全部在读者的面前熠熠生辉。

小说的题旨在松散的形式点中被凝聚，这是小说散文化的结果。点聚式结构淡化情节，以其意趣氛围产生审美效应。读者进行审美欣赏时只能将作者的意趣点一个一个地叠加、凝聚，跳读某一节就不能全面了解题旨。 《我们的女文委》林超然 林超然先后发表散文小说等各类文学作品近百万字。 手漂亮 当文委 引嫉妒遭要挟 抹眼泪手打耳光 干活笨 挨打 汪曾祺：小说是谈生活，不是编故事。 平淡中蕴含着深刻，从容中浸润着哀怨。在似乎平静的叙述中，写出了生活的真实。 结构如行云流水，自然随意，颇有散文的风味。初读觉其松散，细细品味，方能悟出其中也贯穿着非常紧密的逻辑线索。

1、《两分写作教程》 副主编北京大学出版社1996年？月

2、《师范生初出茅庐必读》 参编哈尔滨工业大学出版社1998年3月

3、《实用写作》 副主编吉林人民出版社2001年3月

4、《大学生语言文学修养》 参编中国国际广播出版社1998年12月

5、《精神家园的追问与救赎》 专著吉林文史出版社2001年

6、《生命的文学完成》 专著北方文艺出版社2002年9月

1、写作课“举例”艺术谈片 《绥化师专学报》1993年第3期

2、谈张爱玲小说肖像描写特色 《绥化师专学报》1996年第2期

3、论辩——高师写作课培养学生教学能力的有效途径 《通化师院学报》1997年第1期

4、《围城》与《传奇》比喻艺术之比较 《语文应用与研究》1997年第2期

5、《传奇》肖像描写特色浅探 《职业技术教育》1998年第2期

6、谈张爱玲小说中的“哭” 《松辽学刊》1999年第5期

7、陈立娇的悲剧性生命体验 《文艺评论》1999年第6期

8、建立科学的教学体系 提高学生的从教素质 《松辽学刊》2000年第6期

9、参差对照的美学观 《佳木斯大学学报》2001年第6期

10、作文课范文选取的艺术 《职业技术教育》2002年第2期

11、表面平淡琐屑 内里深厚新奇——试论池子建小说《清水洗尘》的人性美 《写作》2003年第10期

12、试论当代女性文化散文 《哈尔滨师范学院学报》2004年第1期

13、试论当代中年女性散文 《雁北师范学院学报》2004年第1期

14、人性的温暖与美丽 《阅读与写作》2004年第5期

15、音体美课程标准也要实施 《中国教育报》2005年2月4日5版

16、张爱玲散文研究综述 《通化师院学报》2005年第1期

17、把人写“活”的妙着 《中国校园文学》（下旬刊）2005年第5期

18、用修辞激活话题 《语文教学之友》2005年第5期

19、教育无痕 《教书育人》2005年第7期

20、幽他一默 《中国校园文学》（下旬刊）2005年第11期

1．2002年省教育厅科研立项：精神家园的追问与救赎--当代女性散文研究（2002年黑龙江省教育厅人文社会科学研究项目）

2．当代校园文学本体论（2005年黑龙江省教育厅人文社会科学研究项目）

3．高师写作课"读写教"训练系统工程的研究与实践（2005年黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目

1、1993－1994年度 情境作文教学 校优秀教学成果奖

2、1995－1996年度 建构写作课新体系 强化师专生写作基本功 校优秀教学成果奖

3、1997年 建构写作课新体系 强化师专生写作基本功 省优秀教学成果二等奖

4、1997年 获校十佳青年教师称号

5、1997——1998年度 校青年教师教学大赛教学能手二等奖

6、2000年 建构开放体系，优化训练模式，培养写作和写作教学两种能力 校优秀教学成果一等奖

7、1999－2000学年度 校级优秀教师

8、2000年 建构开放体系，优化训练模式，培养写作和写作教学两种能力 省优秀教学成果二等奖

9、2002年 获市三八红旗手称号

10、2003年 以两专为导向，学研教相统合，加速师范生角色转化 校优秀教学成果一等奖

11、2005年 以两专为导向，学研教相统合，加速师范生角色转化 省优秀教学成果二等奖

11、2003年 强化营销式教学理念，打造智能型写作人才 校优秀教学成果二等奖

12、2004年 获校巾帼英雄称号

13．2004年获校个人突出贡献奖

14．2004年省优秀教师

15、2003-2004学年度校优秀教师

16、2004年校级精品课

17、2004年省优秀教学成果二等奖（以两专为导向，学研教相统合，加速师范生角色转化）

18、2004年绥化学院思想政治教育优秀论文奖

19、2004年黑龙江省社会科学优秀研究成果三等奖