林剑萍

1991年，身为区骨干教师的林剑萍从教师岗位转任园长，面临新的挑战她开始思考：如何使这所二级幼儿园有新的发展，它的突破口又在哪里。林剑萍开始分析幼儿园的主客观条件及自身优势，决定带领同事们开展“幼儿早期阅读教育”的课题研究。虽然刚开始受各种因素的限制和阻碍，研究并没有很快获得成效，但是林剑萍和课题组的成员却还是干得津津有味。没有教材，他们就常常从浦东赶到浦西的少年儿童出版社的书店精挑细选，有时一站就是大半天。一来二去，教师们竟成了书店的常客，出版社的老师也会主动地为他们推荐一些好书。回园后，教师们又根据教学的需要动手将这些精美的故事绘制成“大大书”，让孩子们阅读。“那时很多东西都没有，我们就千方百计地寻找，找到了再进行加工，然后再开展分析和研究。林剑萍把当初的研究说成是“摸着石头过河”，其茫然、无奈和辛苦可见一斑。但是没有想到的是，他们的研究成果竟然得到了专家的认可，他们的课题获得了浦东新区首届教科研成果的二等奖。专家们对“浦南”的孩子在语言表达、思维能力、理解能力和学习习惯等方面表现出的能力给予了积极的评价，这一切给课题组成员极大的鼓舞，以至于想来还是倍感欣慰。

课题研究的成功使教师们对“幼儿早期阅读”有了初步的理解，也使浦南幼儿园找到了发展的方向。但就在课题研究深入展开之时，林剑萍请来担当研究指导专家的孙老师病倒了，而园内的骨干教师也由于个人原因离别了教师岗位。更糟糕的是当时社会上也对“幼儿早期阅读”产生争议。是做下去还是停下来？面对难题，林剑萍很不甘心。她开始广泛阅读，收集文献，寻访专家，对课题研究以来幼儿的发展情况进行比较分析。她要用事实来作证明，，遵循幼儿的年龄特点和学习特征，在科学理论引领下开展儿童的早期阅读活动，对促进幼儿的身心全面发展是具有决定性的意义的。

因为有了当初的坚持，才使得现在的浦南幼儿园形成了“幼儿早期阅读教育”系列课程，并多次就“早期阅读课程与新课程的融合”等专题向来自国内外的同行展示和交流。如今，林剑萍又提出了“阅读即生活、阅读即游戏、阅读即学习”的新理念。林剑萍告诉记者，“浦南”就是要培养能说会道、能想会做，有健全体魄和健全人格的幼儿。

科学研究是艰苦的，教育实践研究尤其如此。记者就此询问林剑萍：“你有埋怨吗？你想过打退堂鼓吗？”林剑萍笑意盈盈地回答说：“没有！因为研究使我们的孩子很出色，因为研究也使我们的教师更优秀。”林剑萍自豪地给我说起这样一些事：在某一所中学的同一班上，教师发现有两位各方面都很出色的学生，虽然他们来自不同的小学，但他们却毕业于相同的幼儿园“浦南”。还有一位孩子进双语学校时因为没有外语基础，因此优势并不明显，但一年后成了全班第一名，两年后位居全年级第一，三年级时校长竟开玩笑地鼓励他“跳级”。

林剑萍熟悉每一位教师的工作状态和个性特点，她会根据不同教师的不同特点和他们一起商议个性化的发展方向，为他们搭建成长平台。采访中许多教师不约而同地告诉记者：“在u2018浦南u2019一般教师会瞄准优秀教师的发展坐标，优秀教师则渴望成为更出色的教师。”“因为我们的团队是优秀的，身在其中，我们没有理由不使自己更优秀。”林剑萍又带领她的教师们实施“教师自主发展四步骤”的园本教研新方案，期待教师们在此过程中获得新的、可持续的发展，实现自己的最大价值。

林剑萍自豪地说：“做教师很快乐，这是其他职业所难以体会到的。”“让教师感受专业成长的快乐”是林剑萍的一个新创意，她希望教师们都来“讲孩子的故事”从中发现孩子晶莹剔透的童心，发现教师职业的价值；她也要求教师们都来“讲教师的故事”，让教师在学会发现和欣赏自己中收获成长的快乐。

林剑萍是辛苦的，但她更理解教师的辛劳。每晚离开幼儿园前她总要到教学楼转一遍，提醒年轻教师“早点回家啊”，这些成了她每天的功课。教师们还告诉记者，林园长几乎不责备幼儿园的员工，也不对他们提特别的要求，她时常鼓励和支持教师，即使有的教师有失误，她也会及时送上鼓励和信心。“你很棒”“我很欣赏你”是林剑萍经常挂在嘴边的话，这些话使教师们感到温暖。在他们看来，这些鼓励带给他们的是园长发自内心的理解和真诚支持，无怪乎教师会把幼儿园看成是他们专业成长的快乐磁场。

凡是认识林剑萍的人都喜欢她，喜欢浦南幼儿园。华东师范大学学前教育系的老师告诉记者：许多去浦南幼儿园实习的学生也会很快地喜欢上林剑萍，因为很多人都得到过林剑萍手把手的指导。他们觉得林园长平易近人，耐心细致。因此，很多实习生愿意留在“浦南”工作，因为他们觉得在“浦南”能学到好多东西，更重要的，在“浦南”很快乐。